Kunter, M., Klusmann, U., Baumert, J., Richter, D., Voss, T., & Hachfeld, A. (2013). Professional competence of teachers: Effects on instructional quality and student development. Journal of Educational Psychology, 105(3), 805–820. https://doi.org/10.1037/a0032583

Praetorius, AK., Herrmann, C., Gerlach, E. et al. Unterrichtsqualität in den Fachdidaktiken im deutschsprachigen Raum – zwischen Generik und Fachspezifik. Unterrichtswiss 48, 409–446 (2020). https://doi.org/10.1007/s42010-020-00082-8

Schlesinger, L., Jentsch, A., Kaiser, G., König, J., & Blömeke, S. (2018). Subject-specific characteristics of instructional quality in mathematics education. ZDM Mathematics Education, 50(3), 475–490. https://doi.org/10.1007/s11858-018-0917-5

Was unter „Unterrichtsqualität“ zu verstehen ist und welche Merkmale guten Unterricht auszeichnen, gehört zu den zentralen Fragestellungen der empirischen Unterrichtsforschung. Das Seminar greift diese Fragestellungen mit Fokus auf den Deutschunterricht auf.Im Mittelpunkt des Seminars stehen zentrale Unterrichtsqualitätsdimensionen wie kognitive Aktivierung, konstruktive Unterstützung von Lernprozessen oder sozio-emotionale Unterstützung. Diese werden anhand konkreter Beispiele aus dem Deutschunterricht veranschaulicht und analysiert. Thematisiert wird unter anderem, wie anspruchsvolle Lernaufgaben gestaltet werden können, wie Übungs- und Feedbackprozesse lernförderlich begleitet werden oder wie eine lernunterstützende Unterrichtsatmosphäre entsteht. Die Arbeit im Seminar erfolgt mit unterschiedlichen empirischen Daten, darunter Unterrichtsvideos, Leistungsdaten von Schüler:innen sowie Unterrichtsmaterialien, die zur Analyse und Erarbeitung der genannten Qualitätsdimensionen herangezogen werden. Das Seminar folgt einem forschungs- und anwendungsorientierten Konzept, das theoretische Grundlagen der empirischen Unterrichtsforschung mit der systematischen Analyse von Unterrichtsdaten verbindet. Ziel des Seminars ist es, ein differenziertes Verständnis von Unterrichtsqualität zu entwickeln und empirische Erkenntnisse reflektiert auf die eigene (zukünftige) Unterrichtspraxis zu beziehen.

Studierende des M. Ed.