| Literatur |
Deutsches PISA-Konsortium (Hrsg.). (2001). PISA 2000. Basiskompetenzen von Schülerinnen und Schülern im internationalen Vergleich. Opladen: Leske & Budrich
Dissens e.V. & Debus, K., Könnecke, B., Schwerma, K., Stuve, O. (Hrsg.). (2012). Geschlechterreflektierte Arbeit mit Jungen an der Schule. Texte zu Pädagogik und Fortbildung rund um Jungen, Geschlecht und Bildung. Berlin. http://www.jungenarbeit-und-schule.de/material.html (letzter Zugriff am 22.05.2013)
Herwartz-Emden, L., Schurt, V., Waburg, W. (2012). Mädchen und Jungen in Schule und Unterricht. Stuttgart: Kohlhammer. |
| Lerninhalte |
Sowohl schulische Leistungen in verschiedenen Fächern als auch psychosoziale Probleme weisen statistische Unterschiede nach Geschlecht auf. In der (nicht nur) schulischen Bildung stellt dies Pädagog_innen vor das Dilemma, einerseits jedes Individuum als solches wahrzunehmen: "Die" Jungen gibt es genau so wenig wie "die" Mädchen – eine Pädagogik, die geschlechtsbezogene Verallgemeinerungen vornimmt, kann nicht individuell und subjektorientiert fördern. Andererseits scheinen statistisch schief nach Geschlecht verteilte Eigenschaften, Kompetenzen, Interessen und Probleme in Lebensverläufen und in der Pädagogik eine wichtige Rolle zu spielen. Es gilt also, Wege zu finden, wie geschlechtsbezogene Themen von Pädagog_innen berücksichtigt werden können, ohne dabei in die Falle der Zuschreibungen zu tappen. Vor diesem Hintergrund ist Geschlechterreflexivität eine von mehreren Querschnittskompetenzen, die in der schulischen (wie auch außerschulischen) Pädagogik Teil der professionellen Kompetenz sein sollte.
Geschlechterreflektierte Pädagogik braucht Wissen, Haltung und Methodik/Didaktik. Im Seminar werden wir uns einerseits mit Fakten und Theorien rund um Geschlecht und Schule beschäftigen. Auch Fragen des Schulsystems werden hier eine Rolle spielen – wie unterschiedliche Lehr- und Lernformen und unterschiedliche Arbeitsbedingungen von Lehrkräften mit geschlechtsbezogenen Anforderungen, Kompetenzen und Problemen interagieren. Wir werden zudem an unserer eigenen Haltung arbeiten, unsere eigenen Geschlechterbilder in Bezug auf pädagogisches Handeln als auch ihre biographische Gewordenheit ebenso reflektieren wie an unserer Analysefähigkeit in pädagogischen Handlungssituationen in Bezug auf Geschlecht arbeiten. |
